摘要：在高中物理教学过程中是充满着理性分析的，但并不意味着物理教学是可以忽略感性教育的，现阶段的学生是怀着更多的情感和价值观来学习的，如果学习物理具有太高的理性占有百分比，它就会变得让学生觉得很难，从而不愿意主动去学习物理课程，作为物理老师长期以来接受着物理教育，实验探究也做过很多，这种深入思考的理性的惯性力量会使我们的选择不断自我强化，而在教学中也会想以理性来深入学生的心灵，这样对于我国未来物理学人才培养来说是很不利的。
对于学习一个领域来说没有任何情感是很可怕的，而作为一名老师不仅应该教会学生运用公式来诠释生活，更应引领学生领悟物理学定义后面的本质。物理学是一门涵盖面很广的学科，同时也是一门发展中的学科。更应被辩证的看待，投入多一份的感性教育。
 
关键词：感性教育；本质；物理教学；理性与情感
 
       学生们刚才初中进入高中，最重要的任务之一是适应高中的学习生活，作业量九门集中会很多，而对于理论加深的物理学科对孩子们来说是个巨大的挑战，此时，老师需要引导孩子学习知识，更应让孩子体会物理规律的奥妙而激发起他们内心的兴趣。
 
一、大多数学生进高一物理中的问题与困惑来源
       一天，一位住我家附件的女生问我：“大哥，这道题我不会。”我一看题一物体做匀变速直线运动，在第1s内位移9m,第2s内位移为7m,求这个物体的加速度。“我问：”你们学到哪里来了？“学生说：“自由落体。”“那你会画V-t图像吧，把图像画出来就知道了。”学生困惑的说：“我们老师没有让我们用V-t图。”我好奇的问：“那你们老师让你们用什么啊？”学生说：“用推论，老师上课做了很多公式的推论出来，让我们记着就行了。”我问到：“那么多推论，你记得住，学物理活一点，多推敲推敲，我来教你V-t图的运用和理解，但是这不是说一次就能学到位的，你要自己多揣摩，多去问问你的老师。”她说：“可是我们老师不画图的，喜欢用推论，为了省时间，敢进度。”我说：“这个东西不掌握好，你们学习中的追击问题如何处理？早晚要学好的，没事，你去问老师，他会教你的，虚心一点，多问问就行了”……
二、公式的讲解方法虽多，却带给学生不同的感觉和理解。
       对于的公式讲解，结合v-t图可以更好的让学生接受。化具体的物理情境中的物理关系到图像上，可以起到精简信息量的作用，让学生更好的进行下一步物体运动过程的分析，而对于图像的讲解，如对于x=v₀t+1/2at²这公式的得出却有三种过程，却对应着3种不同的思路。
（一）三种过程对应着的三种不同的思路
       第1种：由前两节的加速度方面学习的内容可知：在匀变速直线运动中，由a=(v-v₀)/t的定义式可得：v=v₀+at将这块面积看成由一个v₀为高的矩形加上剩下的三角形。
       第2种：从最直接的一个完整的直角梯形面积出发来思考，用小学五年级学习的梯形面积的计算公式写出。
       第3种：此图形可在0-t₁的中间位置t₂高度处引一根平行x轴的线。将看到右上方的突出三角形部分可补至左下方缺失三角形部分。这两边的三角形面积相等，组合之后为一个完整的矩形。
（二）三个思路的不同过程、相同的答案，具有不一样的物理理解意义
       第1种，S=S_矩+S_三角形，S_矩代表着以v₀的速度匀速运动t₁时间长度的位移大小，S_三角形的出现则是缘于加速度a的出现，这一块的位移是由加速度的影响所带来的，当a为正时，增加一个三角形的面积位移，当a为负时，应切掉一个三角形面积的位移。当a为0时，就是匀速运动了，不增不减。
       第2种，S=S_梯单纯的以小学学的梯形面积计算公式即可，S_梯=（上底+下底）*高/2的“（上底+下底）*高”部分表示的是什么？是两个梯形正倒放置的叠加面积和，除2就等于一个的大小了。我想没有人会愿意考虑的时候位移多加一倍再平分。
       第3种， S=S_矩形，从取点t₂点平均速度对应的，特点是将匀变速直线运动转化为匀速运动模型，物理量的处理步骤上应循序渐进，包含了初中的知识会更加有梯次性，并且使v平均这个词在求位移时 得以普适性的应用，拓展了学生的能力，可以延续学生们初中时学习运动学的感觉。物理学的发展也是在固有的基础上研究推进的，感觉能容易让学生把握。
（三）三种思路的物理教学上对学生的物理学习感觉的意义
       第1种虽然理解上将位移分为两部分增加了难度，但是却能加深体会，达到灵活学习的目的，深层次的感受物理学中匀变速直线运动的本质。最重要的是：它是三种思考中唯一思维板块与结果表象相符的，理解后，在算位移与时间关系时：x=v₀t+1/2at²,第一种思路能更好运用。
       第2种的计算过程中物理意义不贴切实际，中间过程纯粹为数学算法，在x=v₀t+1/2at²的公式使用中，用此思路容易记错公式，从学生角度来说长得不像，学久了也不会记错误了。
       第3种是建立在初中学习或说更容易理解的平均速度的基础之上，运用了数学上的面积法进行填补。从教学历程上来讲，学生容易接受和快速理解，也能能起到简化运算的作用。
（四）从孩子的成长出发，提升学习物理感觉的综合分析
       为了增强孩子理解和灵活运用的能力，真正学好物理的本质应该用第1种，解题时公式与理解思路变现上一样才能更得心应手，既可以培养学生观察公式透析原因的能力，又利于创新思维的开发。
       用第2种的人认为可以将数学公式等同取代物理意义，目的是为了提升理性思维，让物理学达到纯理性地步；说白了就是扼杀感性，一般物理数据工作处理者容易陷入其中。
       用第3种方式降低了物理公式理解上的难度，适合基础差，反应慢的学生，可以增加学生对物理的接受程度，并且增加对以往旧知识的认同感和归属感，给学生一种传承经典、承上启下的精神力量。
 
 
 
结束语：
       物理学是理性的，而学生怀有更多的感性，物理的教学是人所进行的教学，不应是去掉学生学习中的感性部分，而使之转变为百分百的理性学习，纵观物理学史：物理的学习和开创都是离不开感性的，法拉第与他的磁感线让他站上电磁学的巅峰：麦克斯韦把电路想象成河流才使得电磁学理论大步推进，一位感性不足的科学家是无法打开新领域的大门，一位丧失感觉的学生将无法体会到学习的乐趣。可怕的是：变得被动之后将会失去很多学习的意义。
       我们应该让学生在主动中学习、探究学习并且不断深入研究学习，为了我国教育事业的转变，老师们得改变任务式的教育理念，为中国的发展培养优秀的下一代。
 
 
参考文献:
 
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2015.4月
[3]游明琴.浅谈实验在初中物理教学中的作用[J].科学咨询(教育科研),2013,24(13):25

       此论文为我校物理教师林江山所写，并获得省优秀教学论文三等奖。