姚宝琪
摘要：在新课改的要求下，概念图教学的优势在生物教学中日渐突出，本文就概念图在高中生物教学中的作用及在实施过程中所面临的问题加以探讨，试图更高效地利用概念图作为教学相长的辅助工具，在培养学生自主创新学习能力的同时，提升生物教学的乐趣。
关键词： 概念图、概念图教学、生物教学、自主学习
随着新课改的要求，素质教育占据了教学的重要部分，教师在传授知识的过程中，要全面提高全体学生的基本素质、尊重学生的主体性和主动精神、注重开发学生的智慧潜能、提高学生分析问题和解决问题的能力已成为一项很重要的教学任务。
概念图及概念图教学法的定义是美国康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论在上世纪60年代提出的一种教学技术。Novak教授认为,概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示,是用来组织和表征知识的工具。
高中生物是一门知识点琐碎、知识关系错综复杂的学科，学生在学习复习过程中很容易遗漏忘却知识点，要想快速地解决这一问题，概念图是一个很好的生物学习工具，一图胜千言，学生很容易从图形中获得直观的知识信息，而且高考考纲也要求学生能用文字、图表、图解（数学方式）等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。所以对概念图在高中生物教学中的应用是十分必要且有意义的。
一、概念图与概念图教学
概念图（concept mapping）是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。概念图的结构包括概念（concepts）、命题（propositions）、连接（links）和层级结构（hierarchical frame-works）。
概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络（知识呈现的有向图，其中称端结点为概念结点，内部结点为概念关系）的表示方法，将某一领域内的知识按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。
二、概念图在生物教学中的使用原则
（一）必要性
概念图作为一种组织与表征知识的工具，绘制概念图应选择知识点比较集中、由一个概念可以联系出一系列相关的概念这样的知识范围，至于单个独立的概念、浅显易懂的概念以及图形表达的知识无需使用概念图整理，以免把简单的问题复杂化，增加学生的学习负荷。
（二）简洁性
从思维角度来看，概念图的构建就是思维表达的过程，在学生学习过程中，概念图作为一种思维表达的工具，尽量使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类，这就要求概念绘制尽量简洁明了，学生可以一目了然地掌控主体框架，反之，概念图绘制越复杂，学生需要更长的时间去理解概念图表达的主要意图，很难集中注意力，反而会影响学生的记忆甚至适得其反。
（三）多样性
建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中或先前学习中已获得丰富经验和知识，即使出现一些从未接触过的问题，他们也会从自己的经验背景出发来形成对问题的假设，同时由于经验世界的差异性，每个人有自己的独特经验、兴趣和认知风格，那么在构建概念图的过程中，教师不能无视学生的这些经验，而应把学生现有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验【1】。所以概念图的构建必然是多样的，每个学生构建自己对知识的理解也是独一无二的。
（四）拓展性
概念图是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。所以学生在学习的过程中，有了初步的概念图之后，知识是不断拓展和加深的，概念图也是不断完善的，例如有关染色体和染色质的学习，在细胞分裂时学习了姐妹染色单体、同源染色体、四分体，在伴性遗传学习时又增加了常染色体和性染色体的区分，在生物的可遗传变异中又学习了染色体变异，增加了染色体组的概念以及染色体结构和数目变异。
三、概念图在生物教学中的作用
高中生物有它独特的学科特点，既有理科性质的计算、定律推理，又有大量的文科性质的识记知识，所以要学好这门课程既要理解概念，又要理清知识之间的关系并迁移应用。而概念图恰好就起到这样的作用，既能拎出重点，又能串连关系，同时概念图在学生学习和教师教学过程中都起到至关重要的作用，充分利用概念图教学可以很好地辅助学生学习。
（一）概念图可以帮助学生记笔记，整理知识概念
生物教学中，在教师上课过程中，有较多的知识是需要学生做笔记的，由于课堂时间的限制，学生在认真听讲的时候就无法认真做笔记，如果做笔记就无法很好地听课，两者不能同时兼顾，这时学生就可以利用概念图，一边听讲一边把重要的概念知识记在笔记本上，课后再通过回忆把这些概念的关系表达出来，可以很好地解决上课记笔记和听课的矛盾，这个过程既有利于学生对所学知识的整合，也有利于学生对知识的记忆，促进学生有意义地学习。
（二）利用概念图有利于学生自主学习能力的提升
生物命题的意图是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。学生的学习就是建立一个知识网的过程，学习者个体可以把新知识和学过的概念联系起来，通过构建概念图可快速加深各知识间的联系，使零散的知识更加系统化，学习更加轻松化。概念图整理的过程因人而异，这个过程可以很好地激发学生的主动性、创造性，使学生感受到知识学习的简易化，真正感受到学习的乐趣，使学生获得更大的成就感，有利于学生长期有效地记忆知识。
（三）概念图教学有利于教师高效地组织教学
教师利用概念图，可以快速整理出教学思路，提高备课效率，而且新课改要求新课程教学与新课程理念要密切结合，授课过程中教师利用绘制概念图，能更好地达到这一要求。
合理利用概念图教学，教师可以准确地把握生物教学中的各种知识之间的联系，构建清晰的知识框架，同时教师可通过布置概念图练习，和学生共同完成，及时发现学生学习过程的疑惑点，及时补充纠正，帮助学生加深对知识体系的印象。
在此过程中，学生可以快速提炼出本章所学的新知识，同时可结合之前所学的消化系统、呼吸系统、泌尿系统、循环系统来完成内环境是连接细胞与外界环境的媒介这一知识的理解。因此，概念图教学可以说是一种帮助学生高效地学习知识的途径。
四、概念图在生物教学中面临的问题
目前，一部分同学可以轻松地利用概念图预习和复习，但是大部分学生在利用概念图学习的过程并不顺畅，甚至有些学生出现畏惧的情况，之所以出现这些问题，我认为主要有这些方面的原因：学生的生物知识储备不足，知识结构欠缺，需要老师协助构建知识框架；部分学生逻辑推理欠缺，只会罗列知识，找不清各知识间的联系，当然在分析题目时，就不能很好地从概念图获取到知识信息。
总之，概念图作为一种成熟的教与学工具，在国外已广泛推广，构建概念图是一个复杂的过程，但是利用概念图解决问题却是简单有效的。基于教学理论的新课程改革，素质教育要求充分发挥学生学习的主体性，高中生物教学迫切需要新的教学实践，而概念图作为教师的教学工具、学生的学习工具、师生之间的交流工具，有利于师生的教学相长，是现阶段高中生物教学有效地提高教学效率的工具之一。
注释：
【1】教育心理学，北京教育出版社，58.
参考文献：
1、梁超惠，概念图在高中生物教学中的应用探究【J】，学科教学，2014（3）:49.
2、王伟，概念图在高中生物教学中的运用探究【J】，科学自然，2013（11）:175
此论文为我校生物教师姚宝琪所写，并获得省优秀教学论文一等奖。
